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《质量守恒定律》教学反思

来源:普宁市城西中学 作者:李冬燕 发表时间:2018-05-29 14:50

一、教材分析

义教新课标人教版化学上第五单元课题1质量守恒定律编者及教学设计意图通常以白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应等实验,通过学生亲身实践,观察测定得到反应前后质量不变的事实,归纳推理得到参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和的规律。这一阶段是学生规律初步建立阶段。而规律的深化认识阶段,教材以〔实验5-1〕反应结果质量减轻,〔实验5-2〕反应结果质量增重对比分析,加深对规律的认识。规律运用阶段是在学生已理解接受守恒定律的事实的前提下,通过创设表面“有违”规律的反应实例及文字描述,运用规律分析讨论,提升学生运用规律及思维能力。

二、疑惑与反思

疑惑与反思一:学生动手操作能力了解不足,托盘天平操作慢,影响教学进程

在实施教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,每一个实验都要使用到天平称量,托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢,占时间较长,影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能,熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平,节省宝贵的时间,很快能得出定律,进而分析原因和安排巩固练习,还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平,而别的选择很难实现。 
疑惑与反思二:1教材方法镁条燃烧实验结果减轻偏离教学设计的初衷

〔实验5-1〕碳酸钠与盐酸在敞口的烧杯中反应,从反应前后质量变化(反应后变轻)设疑,设置问题情景,讨论分析思考其变轻的原因,深化对规律的认识。学生对质量变轻的原因很容易理解接受,因有气体逸出,要使反应前后质量不变也易想出方法及设计方案。问题就出在〔实验5-2〕上,按〔实验5-2〕取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一块石棉网在托盘天平上称量,记录所称质量,在石棉网上方将镁条点燃,观察现象,将燃烧产物与石棉网一起放在托盘天平上称量,比较反应前后的质量。本实验设计期待反应后质量增重用以说明镁燃烧结合空气中的氧使质量增加的反应实质。但笔者按课本方法反复操作多次,实验结果燃烧后所得产物与石棉网总质量,不是期待的符合理论值增重,而是减轻了,镁条燃烧实验结果偏离教材设计的初衷。

该课较好地完成了教学目标,所引用演示实验和探究实验都能充分的利用。在整节课中,学生都在积极地参与,因为我认为不仅学生动手操作是新课程的理念,而且学生不断的动脑思考更是新课程所倡导的。在活动与探究中,引导学生认真完成实验和做好结果记录,对实验现象进行思考、分析和归纳,并与同学、教师进行交流和讨论,得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能,也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。

 



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